Jai compté environ 7 semaines (28 jours) de travail effectif pour chaque période. Cela permet d’aborder de nombreuses notions qui sont travaillées de manière régulière tout au long de la période. J’ai choisi de ne pas aborder une seule notion à la fois en français par exemple, de l’évaluer puis de passer à autre chose. Je trouve que faire des reprises permet de bien ancrer Points 504. Période inactivité / Congès entre deux contrats. Bonjour à tous, J'ai une question concernant deux situations : Situation 1/ Deux semaines de congés inclus en fin de période de prévis, suivi du début de mon nouveau contrat dans la foulée (il n'y a pas de décalage du préavis dû à ces congés) Situation 2/ Fin de contrat couverturecahier de consignes : cahierconsignes à décorer ! A la fin, toutes les fiches sont assemblées avec la page de couverture et en dernière page, l'affiche qui sert de référence dans la classe de CP réduite au format A4. Ce cahier est transmis à la maîtresse de CP. Les élèves de GS sont allés "visiter" la classe de CP par AuteurSujet: j'ai fini mon premier travail (Lu 5046 fois) winny. Tricotin(e) habitué(e) Messages: 421; Sexe: j'ai fini mon premier travail « le: 17 Août 2006 à 02:25:07 » bon voilà j'ai fini le Enattendant, je vous propose l'affichage que j'ai réalisé à télécharger. Cliquez sur l'image pour accéder au document. Je rappelle que les illustrations sont pour un usage en classe uniquement ou usage privé uniquement. Publié par bibouche en classe à 17:41 4 commentaires: Al’occasion de la fin du contrat, vous êtes tenu, en tant qu’employeur, de remettre au salarié qui quitte votre entreprise, différents documents, et ce, quelle que soit la nature du contrat (CDI, CDD) et la cause de rupture (licenciement, rupture conventionnelle, démission, fin de CDD, etc.). Rappelons que les différents documents de fin de contrat sont les suivants : dela vis sans fin. Cela est dû. à l’utilisation de granulés de mauvaise qualité. Arrêt immédiat du poêle car risque de casse. Enlever le « bouchon » formé en haut de la vis sans fin depuis le réservoir. Resserrer les vis du complexe « moteur/vis sans fin ». Changer le dispositif si besoin. EoDK. 25/09/2013 Matrice trombinoscope de classe Pas sorcier à faire, mais un gain de temps pour vous ^^ J'ai mis 3,2 cm pour la hauteur des images sur le mien fichier -> Télécharger -> rouvrir depuis votre ordinateur 24 commentaires Et bien merci, je ne l'avais pas encore fait cette année. Je me suis donc servie de ton support. J'ai simplement dû changer la police du titre car je n'ai pas la Laurène ! Pour ma part, j'utilise XnView pour générer des planches de vignette. Je ne peux pas mettre un titre à la page comme toi, mais je peux choisir le nombre vignettes par ligne et par colonne. J'ai fait un article ici site je n'arrive pas a telecharger le fichier merci par avenceRépondreSupprimerBonjour super document mais quelle est la police utilisée? Bravo pour ton site est super !!! Une vraie mine d'or ! Mais je n'arrive pas à ouvrir tes documents .pub ! Comment fait-on ? Il y a un logiciel particulier ? Merci pour toutes tes bonnes idées. AnastalustineRépondreSupprimerRéponseson ne les voit pas à l'écran car google drive est une visionneuse qui ne prend pas en charge les .pub. Il faut cliquer sur fichier, puis télécharger, et le rouvrir depuis son ordinateur avec si on n'a pas Publisher?Vraiment dommage de ne pas pouvoir ouvrir les docs car c'est super ton bien, à part te proposer d'acheter le pack office comme je l'ai fait qui coûte 45€, je ne vois pas trop.. Je ne pourrais pas faire le boulot que je fais avec Word, je ne suis pas à l'aise avec.. et transformer des fichiers pub en doc, c'est possible mais on obtient des fichiers qui pèsent des dizaines de milliers de kilo octets donc pour partager, pas terrible non plus SupprimerEncore une fois merci pour le gain de temps. Je devais m'occuper ce week end de mon classeur du remplaçant et le trombinoscope en fait partie. Donc merci merci merci. Ton site est une vraie mine d'or pour moi qui débute en MS. Bonne pour ton super site une vraie mine d'or!!Petite question quand j'insère ma photo elle est énorme je peux la réduire manuellement mais c'est très long existe - t -il un truc pour la réduire plus rapidement?merci d'avancepour ton aide!!RépondreSupprimerRéponseseuuh tu peux les mettre toutes à la taille désirée en même temps en important tes photos, les sélectionnant en gardant le ctrl appuyé, et en faisant clic droit "format image".Ca s'applique a toutes celles sélectionnées en même si elles sont trop grosses , c'est compliqué, réduis les juste au pif pour pouvoir ensuite faire ma technique lolSupprimerMerci beaucoup, je prépare la rentrée prochaine et cela va me faire gagner un temps fou RépondreSupprimerbonjour,je n'arrive pas à ouvrir le fichier. Il me marque qu'il y a un petit problème avec l' beaucoup pour ce gain de temps...CharlotteRépondreSupprimerRéponsesC'est parce que la visionneuse Google ne gère pas les .pub. IL faut télécharger le fichier et le rouvrir depuis ton pc avec publisher ^^Supprimerje ne suis vraiment pas douée, mais je ne sais pas comment faire. En clic droit, je n'ai que enregistrer la cible du lien... charlotteSupprimertu cliques sur la main verte parfois ça ouvre une fenetre de pub, si c'est le cas, tu fermes et tu recommences, ensuite tu seras sur un lien avec un onglet qui s'appelle LCDLTrame Trombi 2013, avec affiché à l'écran ; "Petit problème...Un problème est survenu lors de l'affichage d'un aperçu du document." tu cliques sur le carré bleu dans lequel il est écrit télécharger et c'est bon, il n'y a plus qu'à ouvrir depuis ton pcSupprimerRhooo ça et tout le reste... Vraiment merci pour ta générosité! Et bravo aussi...A bientôt surement .FrimousseRépondreSupprimerMerci de m'avoir fait découvrir Publisher, je ne pourrai plus m'en passer désormais. Cette année je vais avoir un superbe trombinoscope. ;-RépondreSupprimerMille mercis !!!! Je cherche depuis un loooooong moment comment faire un trombinoscope pour demain, après plusieurs sites "mauvaise surprise" je finis par préciser "trombinoscope maternelle" et là tadam j'atterris ici ! et ça marche en plus d'être esthétique ! Merci ! Maintenant j'ai fini et peux enfin aller me coucher ^^RépondreSupprimer Pour revoir les sons, j’utilise le manuel J’entends, je vois, j’écris. Et bien entendu j’associe à ces révisions phonologiques des dictées hebdomadaires. Je transfère dans ce nouvel article toutes les informations relatives à mon fonctionnement, et j’en profite pour l’enrichir avec les choses que j’ai testées l’année dernière et que je compte adapter, de la manière décrite ci-dessous, dans mon CE1/CE2 à la rentrée. Mon organisation sur la semaine 4 dictées par semaine contre 2 auparavant Lundi dictée de mots Elle contient la série de mots sélectionnés dans la fiche de son de la semaine précédente. Les élèves ont donc manipulé ces mots toute la semaine précédente dans les exercices associés à la fiche de son, ont appris par coeur un petit corpus de mots chaque soir, et ont eu le weekend pour les revoir à la maison. Nous la faisons au tout début de la journée, car elle est suivie de l’étude d’un nouveau son avec une nouvelle série de mots sélectionnés dans la nouvelle fiche de sons donc, qui seront à connaitre pour la dictée de la semaine suivante. InfoVous trouverez toutes les fiches de sons, les fiches d’exercices et les affichages dans mon article dédié ici. Mardi dictée de phrases – 1/3 Mercredi dictée de phrases – 2/3 Jeudi dictée de phrases – 3/3 Vendredi pas de dictée 🙂 Question d’organisation… mes élèves emportent leur cahier du jour en weekend, je limite donc les corrections à effectuer dans ce cahier le vendredi ^^. Les dictées de phrases du jeudi sont corrigées en classe le vendredi matin. Le vendredi midi, je contrôle ces corrections. Les dictées de mots Edit 01/01/2017 Je suis enfin arrivée au bout de mon chantier ! Youhouuuu !! A savoir la répartition de 380 mots sur 32 semaines, mais aussi au jour le jour ! Explications… Je vois un son par semaine. J’ai choisi une série de mots dans chaque fiche de son en prenant soin de redonner plusieurs fois les mêmes mots à apprendre. Je suis convaincue que ça rentre mieux par la répétition. Dans mon 1er document voir plus bas, le nombre de récurrences est indiqué. Par exemple, lors de l’étude du son oi, on voit le mot voiture 1/3 , ce qui signifie que c’est la première fois que le mot est vu, sur les 3 fois prévues dans l’année. Le fait de revoir des mots connus permet aussi de donner une liste de plus en plus longue mais avec un nombre de mots nouveaux limité. Je n’ai pas choisi les mots au hasard. Les mots choisis font partie du corpus de mots que Claude Picot a établi pour le CE1 p. 16 à 18 du manuel J’entends, je vois, j’écris. Ce corpus a été élaboré à partir de l’étude de tables de fréquence. Il m’est toutefois arrivé de faire des petits ajouts personnels ils sont indiqués en orange dans le document. J’ai fait le choix d’établir des listes de maximum 20 mots par semaine et ne contenant jamais plus de 16 mots nouveaux cela fait donc un maximum de 4 mots nouveaux par jour. Vous retrouverez dans mon 2nd document les listes hebdomadaires, mais cette fois-ci découpées en 4 mini-listes quotidiennes, puisque je donne 4 à 5 mots à apprendre/revoir chaque soir. J’ai regroupé les mots selon leurs points communs, leurs rapports de sens ou leurs graphies. Le lundi mes élèves colorient au crayon de couleur jaune les mots à apprendre pour le mardi, et font de même les 3 jours suivants une couleur par jour. Pour le lundi suivant ils doivent revoir les 4 listes pour la dictée de mots. Je ne donne pas de listes de mots imprimées à coller quelque part, le coloriage des mots sur la fiche de son elle-même est suffisant. Les dictées de phrases Chaque semaine, je dicte une ou plusieurs phrases de plus en plus au fur et à mesure que l’année avance qui contiennent des mots issus de la dictée de mots du lundi, ainsi que d’autres mots appris les semaines précédentes rebrassaaaaaage quand tu nous tiens ! ^^. J’établis une progression sur la semaine. Le mardi, ce sont des phrases simples – j’entends par là avec pas ou peu d’accords – que l’on pourrait qualifier de phrases de base ». Puis le mercredi, je dicte les mêmes phrases en faisant varier les sujets ou le temps et donc parfois les mots invariables, le genre ou le nombre des noms… bref je modifie les phrases pour faire manipuler les accords. Parfois j’ajoute une ou deux phrases pour allonger le texte. Idem le jeudi. En fonctionnant ainsi, les élèves manipulent les mêmes mots toute la semaine, ce qui permet d’en fixer l’orthographe, tout en réfléchissant quotidiennement à l’organisation des phrases puisque de nouveaux accords sont en jeu. Pour le contenu des phrases, il faut suivre sa progression en grammaire pour ajouter au fil de l’année les nouvelles notions vues la mienne est là. Cependant, dès le début de l’année, avant même d’avoir travaillé les notions en grammaire, je commence à introduire les marques du pluriel des noms et des verbes, car ce sont des choses qui ont été abordées de nombreuses fois en CP. Beaucoup de choses peuvent être introduites en dictée avant que les séances spécifiques n’aient été menées en grammaire, à condition qu’elles aient été vues d’une façon ou d’une autre au cours des mois précédents ; et à condition aussi de guider les élèves, de ne pas exiger d’eux une réussite totale et immédiate. Par exemple, si on introduit un pluriel alors qu’on n’a pas encore travaillé dessus à proprement parler, il suffit de réactiver ce que les élèves savent déjà on ne repart pas à zéro chaque année, des acquis ils en ont, et heureusement ! Attention, j’ai dit DES… ça veut dire qu’il y en a plusieurs… Rappelez-vous de la petite marque qu’on met à la fin du nom quand il y en a plusieurs… ». Bien entendu les textes sont de plus en plus longs et complexes au fil des semaines. Le document que vous trouverez ci-dessous contient tous les textes, en 3 versions celle du mardi, celle du mercredi, et la version finale du jeudi. Tous les textes sont codés les mots qui ont été appris sont soulignés, les accords colorés, etc.. Voici les documents contenant 32 semaines de dictées ! 1 an de dictées CE1 Ce doc contient les listes de mots par sons, ainsi que les textes des dictées de phrases. Dictées de mots au jour le jour Ce doc contient les listes de mots par sons, découpées en sous-listes pour un apprentissage quotidien. Tous les mots de l’année Ajout 14/08/17 Ce doc contient l’ensemble des mots appris sur l’année, rangés selon leur classe grammaticale et par ordre alphabétique. Lisez-moi ! Mine de rien, ces documents cachent des heures et des heures de travail de conception pour répartir les mots, inventer les textes, croiser les listes… Ce n’est qu’au bout de plusieurs années de tests que j’y suis enfin parvenue. En soi, mon adaptation ne sera peut-être pas utilisable en l’état dans votre classe. Néanmoins, je précise une nouvelle fois que je ne fournirai pas mes modifiables. S’ils ne vous conviennent pas en l’état, vous pourrez éventuellement vous en inspirer… sachez qu’il s’agit de simples tableaux, faciles à reproduire sur n’importe quel logiciel. InfoJ’utilise aussi J’entends, je vois, j’écris au CE2, grâce aux adaptations proposées par Françoise Picot sur le site Léa. Pour les intéressés, c’est ici ! Le déroulement et la notation des dictées Les dictées de mots Je ne mets pas de note à proprement parler mais j’aime que mes élèves aient un repère concernant leurs réussites afin de mesurer leurs progrès. Comme ils savent très bien le nombre de mots qu’ils avaient à apprendre pour le lundi je suis d’ailleurs toujours impressionnée quand par malheur j’en oublie un et qu’ils sont capables de me dire lequel, le nombre de mots bien orthographiés a du sens pour eux. Toutefois, il me semble important que ce nombre soit adapté aux élèves et à leurs facilités ou difficultés à mémoriser les mots. J’ai réfléchi longtemps avant de trouver un système qui me convient et j’en suis arrivée à fonctionner avec des objectifs différenciés. Ainsi, le nombre de mots à apprendre est le même pour tous, mais l’objectif que je fixe aux élèves est plus ou moins haut. En début d’année, je fixe le même objectif à tous les élèves, afin d’évaluer leur niveau. Cet objectif est moyen », par exemple pour la 1ère dictée , qui contient 10 mots, je fixe un objectif de 6 mots ; et je vois qui l’atteint ou ne l’atteint pas. Une fois que je connais mieux les élèves, j’adapte l’objectif à chacun. Pour les motiver, j’utilise les fameux tampons. Quand l’élève atteint ou dépasse son objectif, il obtient un tampon Objectif atteint ». Je trouve ce système performant parce que l’élève est motivé par l’atteinte d’un objectif et le dépassement de soi, parce que tous les élèves peuvent obtenir un tampon même les plus en difficulté, parce que ça les motive tout au long de l’année… parce que le moment de la dictée de mots n’est tout simplement pas vécu comme quelque chose d’angoissant, mais plutôt comme quelque chose de stimulant. C’est mon vécu en tout cas… Alors, vous allez me dire ou pas d’ailleurs, mais moi je me le suis dit un élève qui a un objectif de 7 mots par exemple, pourquoi il s’embêterait à en apprendre 12 ?… héhé ^^. Eh bien tout simplement parce qu’il ne connait pas son objectif en amont. Curieux ? Pas tant que ça j’explique bien le truc avant hein, je ne fais pas ça pour les embêter. Le but c’est de progresser bien entendu pour info, sur ma première année-test, 85% de mes élèves ont progressé de manière continue. Au fur et à mesure des progrès réalisés par les élèves, j’augmente leur objectif individuel. Exemple Un élève a un objectif de 12 mots qu’il atteint ou dépasse 2 ou 3 semaines d’affilée. Eh bien la semaine suivante, son objectif sera de 13, puis de 14, etc. L’élève sait donc globalement le nombre de mots à atteindre, mais son objectif peut augmenter à tout moment s’il se sait en réussite. De plus, très rapidement, c’est la course au zéro faute » parce que c’est trop bien de pouvoir dire Je suis champion de dictée ! ». Donc au final, la motivation est réelle, et non, ils ne se contentent pas du minimum. Petite particularité quand un élève a atteint un objectif qui est supérieur au nombre de mots de la dictée ça arrive en fin d’année – par exemple l’élève a un objectif de 12 depuis un moment, et la dictée de la semaine ne contient que 10 mots – son objectif est alors le zéro faute » bien entendu. Et côté présentation dans le cahier, ça donne quoi ?! Dans la marge, je demande à mes élèves de faire une bulle, un point bleu et un point rouge. Le p’tit détail ils préparent » leurs lignes d’écriture pour ne pas oublier de sauter des lignes dans le feu de l’action c’est fréquent et après bonjour la galère pour la correction, c’est-à-dire qu’ils mettent un point une ligne sur deux pour repérer les lignes sur lesquelles ils peuvent écrire. Au moment de la correction, j’inscris l’objectif de l’élève dans la bulle selon ce que j’ai noté dans ma grille je me suis fait une petite grille de suivi toute simple que vous pourrez trouver plus bas. Puis en face du point bleu, je note le nombre de mots correctement orthographiés ; en face du point rouge, le nombre mots mal orthographiés. C’est un moyen très visuel pour les élèves qui permet de voir le nombre de réussites d’abord c’est important !, puis le nombre de mots à revoir. En faisant le total bleu + rouge, on tombe donc sur le nombre de mots qu’il y avait à apprendre pour le jour J. Et enfin, je mets le tampon Objectif atteint » à côté, s’il est mérité, comme expliqué plus haut. La gestion en coulisses Impossible de se rappeler des scores de chacun, donc j’ai réalisé une petite grille de suivi dans laquelle je note l’objectif de l’élève et son score réel. Je passe ensuite vite fait un coup de fluo oui là j’ai fait une belle illustration mais en vrai je remplis la grille à la main rouge quand l’objectif n’est pas atteint, vert quand il est atteint, bleu quand il est dépassé. Grille de suivi modifiable .docx Je suis ainsi les progrès des élèves et je peux adapter leurs objectifs au cas par cas il m’arrive de revoir l’objectif à la baisse quand l’élève est en perte de vitesse durable, pour telle ou telle raison, afin de ne pas le décourager – même si ça reste des cas particuliers et explicables…. Le bonus Allez, je finis par le dernier truc » que j’ai mis en place l’an dernier les mots bonus. Kézako ? Comme leur nom l’indique, ce sont des mots dictés en plus, non comptabilisés dans le score. Je dicte la liste prévue, puis on saute deux lignes pour les distinguer mais on peut aussi les écrire dans une autre couleur, ça c’est vous qui voyez et je dicte 5 mots supplémentaires seulement 3 en tout début d’année. Quels mots ? Des mots piochés dans les listes des semaines précédentes. Pour quoi faire ? Pour encourager les élèves à revoir régulièrement les mots appris, tout au long de l’année, même quand ils ne sont pas demandés pour le lundi suivant. Mais si ça n’est pas comptabilisé, comment motiver les élèves ? Eh bien si l’élève a atteint son objectif et qu’il a aussi bien écrit les 3 mots bonus, alors au lieu d’obtenir un tampon Objectif atteint », il obtient directement un tampon Champion ! » sur sa carte pour info, dans ma classe 3 Tampons = 1 Champion sur sa carte de champion. Surplus de motivation assuré, donc ! La correction Pour la correction, je demande à ce que les élèves cherchent dans leurs fiches de sons les mots qu’ils ont mal orthographiés et les récrivent correctement au-dessous sur la ligne sautée. C’est une phase importante car ils balayent ainsi plusieurs fois leurs listes à la recherche des mots à corriger. Quand je juge que c’est nécessaire, j’ajoute des petites notes à la main pour les aider à mémoriser une difficulté orthographique voir photo à droite – bon l’exemple n’est pas le meilleur car la dictée de mots avaient été faite exceptionnellement le mardi sans mots bonus pour une raison X ou Y, mais vous voyez l’idée ^^. Pendant longtemps je leur faisais copier plusieurs fois les mots erronés mais ce type de correction ne donne pas beaucoup de résultats -/ les mots sont copiés au sens propre, parfois sans même être lus… ou copiés plusieurs fois avec erreur… j’ai abandonné, sauf de temps en temps pour les mots invariables qu’il m’arrive encore de donner à copier plusieurs fois quand je sais qu’ils vont tomber dans la dictée de phrases du lendemain par exemple. Les dictées de phrases Mardi La dictée du mardi se fait sur le cahier de brouillon. Une fois qu’ils se sont relus, en se guidant avec l’affiche spécifique, ils m’appellent et je passe souligner leurs erreurs. Ils se mettent ensuite par deux pour échanger sur leurs erreurs et se corriger mutuellement, pendant quelques minutes. C’est un temps où je circule pour les aider à trouver la solution si besoin. Le but n’est pas que ça prenne la matinée non plus, mais ce temps d’échange crée une bonne émulation. On corrige la dictée au tableau rapidement je l’écris sur le côté mobile, derrière, pour la garder en mémoire pour le lendemain. Ils peuvent prendre en note la correction sur leur cahier de brouillon mais je ne corrige pas ces cahiers. Mercredi Le mercredi matin, on relit la dictée de la veille raison pour laquelle je la laisse écrite derrière le tableau la veille pour se remettre tout ça en mémoire. Ensuite c’est exactement comme le mardi, sauf que la correction au tableau se fait sur le texte de la dictée de la veille. Au lieu de récrire les mots, on ajoute les marques d’accord nécessaire, on remplace les mots invariables qui ont changé, on change le costume du verbe, etc. Les élèves voient ainsi le texte se transformer et ça, c’est super pour mieux appréhender les chaines d’accord, les variations du verbe selon le sujet, etc. Jeudi La dictée est réalisée dans le cahier du jour. Les élèves écrivent les phrases dans leur cahier puis ils se relisent. Un peu plus tard dans l’année, quand la méthodologie de relecture a été vue et que pas mal de notions d’EDL sont évaluées, je leur donne une fichette de correction qui contient 8 points de contrôle importants elle reprend l’ordre de l’affiche pour se relire. Ils l’utilisent pour se relire, puis la collent sous leur dictée. Je corrige en différé, sur le temps de midi ou le soir je souligne les erreurs et je colorie les gommettes de la fichette de correction selon le codage couleur de la classe. Si des notions ne sont pas évaluées dans une dictée, je barre la gommette tout simplement. Sur la ligne en bas de la fichette je note le numéro des leçons à revoir dans le mémo pour mieux réussir. Lorsque j’ai le temps, j’ajoute en-dessous un ou deux petits exercices pour que l’élève puisse retravailler les notions qui ont posé problème. Ce sont des exercices que j’écris à la main je pensais avoir une photo mais je ne la trouve pas…. Ces exercices sont bien entendu différents pour chaque élève. Par exemple, si l’élève a eu du mal avec l’accord du nom, je lui mets 3 ou 4 GN à accorder. C’est très court car ça doit être fait en même temps que la correction de la dictée, le but n’est pas de donner une tartine d’exercices d’entrainement supplémentaires ! Et puis oui, c’est long à préparer. En CP/CE1 je n’avais que la dictée des CE1 à corriger de la sorte donc ça allait, mais je ne pense pas avoir le temps de faire ça sur 28 cahiers en CE1/CE2… Vendredi Le vendredi matin, les élèves ont un temps pour corriger la dictée de la veille. D’abord un temps individuel de réflexion et de retour sur leurs erreurs qu’ils corrigent en-dessous au crayon à papier ils ont bien sûr le droit à leur cahier de sons et tous les outils qu’ils souhaitent ; puis quand le temps le permet et que cela est pertinent, une correction collective rapide, toujours sur le texte gardé en mémoire derrière le tableau. L’élève qui a pris le temps de corriger ses erreurs sérieusement en utilisant les outils à sa disposition ou en me demandant de l’aide, obtient un tampon Correction sérieuse ! ». Je vous propose une première version de la fichette de correction celle que j’utilisais au début et une seconde version plus imagée, avec moins de texte… Bref, censée être plus facilement utilisable par des élèves de CE1 ^^ J’ai aussi changé l’ordre des points de contrôle en faisant passer l’accord du verbe avant les accords dans les GN… Mais comme les étapes ne sont pas numérotées, chacun fait comme il le sent. Voir aussi L’affiche Je me relis ! » qui reprend les étapes de la fichette de correction. Tout le matériel fiches de sons, exercices, affichages suivant la méthode J’entends, je vois, j’écris. Mon utilisation des tampons en classe. Pris entre leurs directions et les équipes de terrain, les cadres de proximité sont soumis à rude épreuve. D’autant que les méthodes de management se doivent d’être respectueuses du bien-être des salariés. J’ai mis 15 ans à apprendre mon métier de cadre. Et encore, je culpabilise souvent de ne pas être à la hauteur. Mais je sais aussi que, compte tenu de toutes nos tâches, le travail n’est jamais fini. » Hervé, 47 ans, est cadre infirmier dans un hôpital psychiatrique. Il supervise un secteur de pédopsychiatrie qui recouvre trois unités un hôpital de jour et deux CMP-CATTP. Les équipes sont composées de médecins, infirmiers, rééducateurs, assistantes sociales, psychologues, psychomotriciens, orthophonistes mais seuls les infirmiers et les éducateurs sont sous sa tutelle. Tout ce petit monde se retrouve une fois par semaine dans des réunions où l’on discute notamment des patients. Je passe beaucoup de temps à calmer le jeu, souligne Hervé. Les enjeux sont importants il s’agit de s’occuper d’enfants ou d’adolescents, de leur avenir, les gens sont très engagés, les moyens limités et tous n’ont pas les mêmes visions du travail. » Les semaines d’Hervé sont chargées entre les réunions dans les unités, celles avec les directions, les multiples rendez-vous avec les infirmiers et les médecins, ceux avec des familles, les contacts avec les établissements extérieurs école, justice, la gestion des budgets, des emplois du temps et mille autres petites choses Si le réseau intranet tombe en panne ou si une ampoule est grillée, c’est également mon job. » On les appelle désormais les cadres de proximité » ou encore manager de proximité ils sont cadres infirmiers, responsables d’agence dans une banque, chefs d’équipe dans une usine, chefs de chantier dans le bâtiment, chefs de rayon dans un supermarché, chefs de projet informatique et même rédacteurs en chef, etc. Leur point commun est de superviser des équipes, d’être le relais entre les salariés de terrain » et la direction. Ils peuvent aussi être en contact avec des clients et d’autres autres services. En plus de leurs activités multiples gérer les plannings, les budgets, assister aux réunions d’équipe et aux réunions de direction, gérer les conflits au sein de leur unité…, certains poursuivent leur fonction première au CNRS, un directeur de recherche par exemple reste aussi un chercheur. Fin des chefs et montée des exigences Longtemps, les cadres de proximité étaient des chefs » dont le rôle était de commander et de surveiller. Dans les hôpitaux, on les appelait les surveillants ». Désormais, le terme chef » a été abandonné sauf dans quelques professions où l’on continue à parler de chef en cuisine ils sont devenus des héros, dans la presse les rédacteurs en chef et dans les salles de concert les chefs d’orchestre. Mais partout la fonction a beaucoup évolué. Les chefs ont laissé place aux managers » et les personnels à des collaborateurs ». Ce changement de nom traduit une mutation profonde depuis une génération ; le management hiérarchique a laissé place à un management plus démocratique. Le cadre ne commande plus il anime, écoute, communique, motive, régule. Désormais, il est même sensibilisé aux dimensions humaines du travail la reconnaissance, la confiance, le sens. Ainsi Hervé a assisté dernièrement à une formation où l’on met en garde contre le harcèlement au travail et où il est question de bienveillance » à l’égard des personnels. Mais le paradoxe est que ces nouvelles pratiques sont survenues alors même que le contexte économique se durcissait. À l’hôpital, les budgets de personnel se réduisent alors que les missions augmentent. Dans les grandes entreprises, les exigences des actionnaires et le poids de la concurrence ont fait monter une pression considérable. Dans la presse, l’arrivée d’Internet exige de difficiles réorganisations. Au final, les deux tendances s’entrechoquent partout il faut être à la fois plus humain et plus performant, faire travailler dur avec des méthodes douces. L’équation est loin d’être évidente ! D’autant que les managers de proximité n’ont jamais reçu de formation. L’immense majorité sort du rang ; ils étaient hier ingénieurs, infirmiers, informaticiens ou mécaniciens et se retrouvent un jour à piloter des êtres humains. Ce n’est pas quelques journées de formation à la conduite de réunion, à la gestion du temps ou à la conduite de projets qui suffisent à combler le manque. L’essentiel de mon métier, je l’ai appris comme tout le monde sur le tas », souligne Hervé. Et d’ajouter À mon avis, pour un être un bon manager, il faut trois choses des qualités personnelles que tout le monde n’a pas, une vraie formation ça n’existe pas ! et une longue expérience. » Stratégies Tiraillé entre des exigences contradictoires, le cadre de proximité est le candidat parfait à l’épuisement professionnel 1. Beaucoup souffrent mais peu en parlent. Pour le sociologue Denis Monneuse, auteur du Silence des cadres, trois types de tentation guettent le cadre surmené jeter l’éponge, protester et enfin subir en silence 2. Abandonner ? Beaucoup rêvent de se mettre à leur compte, se reconvertir ou partir en préretraite. Hervé par exemple a pu suivre, il y a deux ans, une formation dans la menuiserie financée dans le cadre du Dif. Mais il a finalement renoncé à un projet de reconversion trop risqué son fils est encore au lycée et la maison n’est pas finie de payer. Dans l’année, beaucoup de cadres consultent des annonces d’emploi, envoient une candidature mais seulement 7 % finissent par changer de poste. Protester ? Quelques cadres récalcitrants s’y sont essayés, mais le phénomène est rare. David Courpasson et Jean-Claude Thoenig, qui ont mené une enquête sur les cadres rebelles » 3, signalent le cas de directeurs d’agence bancaire qui se sont opposés à la direction celle-ci voulait sanctionner un collègue sous-performant » qui refusait de réaliser des entretiens annuels d’évaluation inutiles et inefficaces 4. Mais de telles actions collectives sont difficiles à mettre en place. Les actions d’éclat, quand elles existent, sont souvent individuelles et relèvent de l’exaspération. C’est le cas pour cette éditrice qui a explosé » en codir » comité de direction devant son directeur général affichant des objectifs intenables, heurtant la noblesse de son métier faites des livres plus “vendeurs”, “accrocheurs” ». À la sortie de la réunion, elle se mordra les doigts d’avoir affiché ouvertement sa défiance au moment où un projet de réorganisation était dans l’air… La plupart du temps, la résistance est donc passive. Elle consiste à accepter formellement des projets et objectifs imposés, mais qui ne seront pas vraiment mis en œuvre parce que jugés inutiles ou impossibles à tenir. Hervé lui, traîne des pieds pour tout ce qui concerne les protocoles-parapluies » par exemple, les consignes exigent désormais de faire signer des documents aux parents pour le droit à l’image beaucoup de photos sont prises durant les activités, ou faire signer une décharge à un père qui vient exceptionnellement chercher son enfant en voiture alors qu’il devrait prendre le bus. Beaucoup de cadres ne se rebiffent pas pour cette autre raison toute simple ils approuvent certains choix et en assumer les contraintes. Tout ce qui relève de la démarche qualité l’accueil des patients, l’apprentissage des bonnes pratiques de soins, l’information des familles, la coopération avec les autres institutions, tout cela est très exigeant, mais cela va dans le bon sens », reconnaît Hervé, tout en s’affligeant de l’énormité des procédures administratives qui les accompagne. Il existe enfin une autre raison au silence des cadres, presque inavouable au fond, beaucoup aiment leur travail. D. Monneuse cite cette responsable RH qui affirme Les managers de proximité se plaignent de la charge de travail mais ils adorent leur job. » Ce n’est pas Hervé qui la démentira Au fond, je ne le cache pas, mais c’est plaisant de monter un projet, d’être en position de dire oui ou non, de résoudre des problèmes, de voler au secours des uns et des autres, de rencontrer des gens différents. C’est fatigant, mais grisant. » Ce que souhaiterait Hervé et que demandent beaucoup de cadres de proximité, c’est d’avoir quelqu’un pour les seconder dans les tâches administratives, mais ils restent très jaloux de leur autonomie et de leurs responsabilités. Que faire ? Le malaise et la fatigue des cadres de proximité ont donné lieu à toute une littérature récente. Dans Entre le marteau et l’enclume les cadres pris au piège 2012, la sociologue Jean-Philippe Bouilloud fait quelques propositions, mais qui restent très évasives Résister au changement pour retrouver son intégrité », coconstruire des solutions avec les acteurs concernés », redimensionner les structures plutôt que les réduire », s’appuyer sur la logique de la reconnaissance » et l’ esthétique du travail » le goût pour le beau travail ». Tout cela semble assez juste, mais des exemples appliqués auraient été utiles. Les conseils et formules généraux sont d’ailleurs le lot commun des livres consacrés au management de proximité ils regorgent de principes communs où sont louées les vertus de la reconnaissance, la confiance, le sens de la bienveillance, mais manquent cruellement d’études de cas pour régler des problèmes concrets la surcharge de travail, la gestion des conflits, le recadrage d’un salarié, la négociation des objectifs avec les directions, la lutte contre la dispersion au travail, etc. Dans La Faillite de la pensée managériale 2015, François Dupuy, sociologue et consultant, plaide de son côté en faveur d’un rééquilibrage du pouvoir entre le cadre de proximité et ses agents. Comment par exemple redonner des marges de manœuvre au directeur d’agence bancaire » ? La question est traitée… en une page. Il faudrait que le directeur d’agence prenne des clients afin qu’il comprenne la nature réelle du travail et impose l’échange de clientèle entre agents pour casser les habitudes acquises, favoriser la coopération et le changement de pratiques. Bertrand Duséhu, consultant et formateur, rapporte le cas d’entreprises où les managers de proximité ont perdu toute autorité sur leurs salariés. Parce que le jeu des positions était défini avant leur arrivée et qu’il est bien difficile de revenir sur les positions acquises 5. Pour lui, le manager de proximité se laisse souvent coincer dans une position inconfortable parce qu’il ne connaît pas toujours le contenu du travail, ou parce qu’il n’ose pas imposer son autorité à des salariés qui sont souvent ses anciens collègues. Desserrer l’étreinte Si le cadre doit apprendre à se défaire des pressions qu’il subit par le bas, d’autres voix suggèrent qu’il faut aussi agir par le haut ». L’Apec Association pour l’emploi des cadres préconise ainsi de faire en sorte d’intégrer les managers de proximité à la construction des décisions stratégiques 6 ». Souvent ignorantes du contenu du travail réel et des contraintes qui pèsent sur les équipes que les directions abordent souvent sous forme de tableaux de chiffres et reporting, elles imposent parfois des pressions très fortes – et délétères – aux managers de proximité. Il y a cinq ans, Hervé a failli démissionner de son poste. Il ne supportait plus le poids des responsabilités, les exigences de la direction, les résistances des salariés. J’allais mal et je crois avoir fait une dépression. » Dépression », oppression », tension », relaxation », lâcher-prise », mettre la pression »… Ayant le goût de la mécanique, Hervé avait découvert que tout le langage appliqué à la gestion psychologique du stress relevait aussi de la mécanique des forces. Elle pouvait s’appliquer aussi à l’organisation, où tous contribuent à pressuriser le manager de proximité – direction, agents, partenaires, usagers… L’unique remède contre la pression, c’est de desserrer l’étreinte. J’ai agi sur tout ce qui contribue à restreindre mon autonomie et mon “pouvoir d’agir” », témoigne Hervé encadré ci-dessous. Comment desserrer l'étreinte ? Hervé 47 ans est cadre infirmier dans un service de pédopsychiatrie. Après un épisode de burnout, il a mis en place des stratégies pour mieux gérer la pression professionnelle. Pour faire baisser la pression, j’ai agi sur toutes les interactions. Vers le haut. Les directions fixent des objectifs inatteignables. Tous les cadres se plaignent des injonctions multiples et contradictoires faire plus, faire mieux et avec moins. On demande à la fois aux gens d’être souples, disponibles et engagés. Et ici tous le sont. Personne ne quitte le service à 18 heures s’il y a une urgence un ado qui débarque ou un appel de détresse d’un parent. La plupart acceptent sans rechigner des tâches très lourdes. Mais on ne peut pas demander aux agents de se démultiplier, de tout noter et en même temps de respecter les horaires et de limiter les heures supplémentaires. Je freine au mieux les dépassements d’horaire, mais ce n’est pas ma priorité. Vers le bas. Quand j’ai pris mes fonctions, je voulais être parfait et aimé de tous disponible, efficace et infaillible. J’ai appris à mes dépens que c’est impossible et illusoire. Toutes les décisions ont une double face et ce qui arrange les uns mécontente les autres. Il faut en prendre son parti. J’ai appris à dire non une demande de congé au mauvais moment, à recadrer un infirmier qui ne tient pas à jour ses dossiers. Je le fais sans m’énerver, en restant poli mais ferme. Cela ne vous met pas forcément les gens à dos loin de là. De même, j’ai appris à écouter, à me remettre en cause, à reconnaître mes torts et à changer d’avis. L’essentiel est de ne pas se faire ballotter à droite et à gauche par tous les avis. Je crois que je suis respecté de tout le monde. Vers les côtés. ll faut trouver aussi la bonne distance vis-à-vis des partenaires extérieurs la protection sociale à l’enfance, la justice, l’école la famille, etc. Certains parents d’autistes voudraient nous dicter notre conduite auprès de leur enfant ; certains éducateurs ne tiennent pas compte de nos demandes quand on a repéré un problème chez un enfant. J’ai appris à freiner les assauts de l’extérieur et à avancer mes pions. S’affirmer, augmenter son “pouvoir d’agir”, c’est parfois mener une petite guerre de positions. Mais la plupart du temps, quand je donne quelques coups de téléphone, tout se passe bien. Mes partenaires sont des gens impliqués et qui ont à cœur de bien faire leur travail et on prend plaisir à travailler ensemble. Le travail devient gratifiant quand on a réussi à trouver une solution ensemble, à obtenir une place en urgence pour un gamin en danger par exemple. Et vers soi. J’ai appris à me méfier et prendre mes distances avec un autre partenaire moi. La volonté de tout faire et tout bien faire, jouer les héros, avoir réponse à tout, c’est épuisant. Le travail de cadre infirmier est potentiellement infini. Il faut admettre que l’on ne peut pas tout faire. Savoir se fixer des limites, mettre ses ambitions et sa culpabilité en veilleuse, ça fait partie aussi du métier. Notre métier est de prendre soin des autres, mais il faut aussi se ménager et prendre soin de soi. » Propos recueillis par Jean-François Dortier Archive Ask me anything RSS Powered by Tumblr and designed by Kcmr. Les ressources d'une maitresse remplaçante Secondary Navigation Menu Menu Lire Des albums au C1 Des lectures au C2 Des lectures au C3 Lire des contes et des mythes Lire des textes courts Lire sur l’école, la rentrée Lire sur les sorcières Lire pour Noël Odyssée littéraire Lectures au Louvre Dire Les odyssées poétiques CE2-CM1-CM2 Des poésies illustrées – CP Poésie en maternelle Odyssée poétique fonctionnement Étude de la langue Grammaire Le mot La phrase Le gp nominal Le gp verbal Conjugaison Orthographe Je mémorise… et je sais écrire CM1 Vocabulaire Les leçons à manipuler Culture humaniste Histoire Mesure du temps Préhistoire Antiquité Moyen-Âge Temps modernes Le XIXe siècle Le XXe siècle Géographie Anglais Arts Histoire des arts Éducation musicale Les écoutes musicales de la Classe des gnomes Arts visuels Cinéma Instruction civique Organisation soc. et polit. 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Je vais compiler et présenter dans cet article ces outils que j’ai adaptés à ma pratique et à mes capacités créatrices…. Les affichages décrits Où est la classe ? Que mettre dans le cartable ? Le programme de la journée Les métiers de la classe Le suivi des leçons du cahier de règles L’affichage Où est la classe ? Cet affichage est fixé sur la porte de la classe. Il indique aux visiteurs où se trouvent les élèves et la maitresse. Je l’ai créé l’année dernière, après l’avoir vu sur des blogs de collèges américains. Il a très bien fonctionné toute l’année. Je l’ai réaménagé pour cette rentrée, en utilisant mes lutins PoZ et en essayant d’ajouter de la couleur. Voilà le résultat L’affichage vierge à fixer à la porte L’affichage avec ses étiquettes On glisse les étiquettes dans les onglets ce sont deux pochettes plastique que j’ai coupées en deux et dans lesquelles j’ai collé les papiers permanents Nous sommes » et Et la maitresse est ». Je mets à votre disposition le fichier publisher si vous voulez créer votre propre affichage fichier lourd 7 Mo. L’affichage Que mettre dans le cartable ? Pour aider les élèves à décider ce qu’ils doivent mettre dans leur cartable le soir, Enge a créé un affichage que j’ai repris à mon compte. Il s’agit d’une affiche A3 plastifiée, aimantée au dos. Elle est fixée au tableau le soir, au moment de la préparation des cartables. Des étiquettes aimantées sont ajoutées en fonction des devoirs. Les documents à imprimer et plastifier Comment faire ? Il faut imprimer la matrice de l’affiche au format A4, et en faire un agrandissement A3 à la photocopieuse. Idem pour les étiquettes. J’ai ensuite colorié avant de plastifier. Au dos j’ai utilisé du scotch aimanté. Voilà ce que ça donne L’affichage du programme de la journée Un classique dans les classes l’affichage du programme de la journée. J’ai opté pour un support plastifié. Je le remplis le matin, avant l’arrivée des élèves, ou dès l’entrée en classe. Comment faire ? Les feuilles horaires et les feuilles étiquettes sont à photocopier au format A3 et à plastifier. J’ai choisi de photocopier les deux feuilles du matin et les deux feuilles de l’après-midi de deux couleurs. Pour fixer les étiquettes sur le panneau, j’utilise des trombones qui restent en permanence sur le panneau c’est rapide et facile, et ça tient très bien. J’ajoute au feutre effaçable des détails sur les séances. Voilà ce que ça donne L’affichage Les métiers de la classe Jusqu’à présent, je me contentais de noter les responsables des activités sur un panneau A3, sans fioriture. Cette année, sur les blogs des collègues, il y a un engouement pour les fusées des responsabilités » interrogez votre moteur de recherche, vous aurez pléthore de réponses. Je me suis prise au jeu, et j’ai décidé d’élaborer à mon tour mon support des métiers de la classe. Niveau design, j’ai fait sobre j’ai renoncé à l’apparence de fusée. J’ai opté pour un placement des prénoms au centre et des métiers sur les pinces à linge à la manière de lilipomme. Comment faire ? Le support est un carton de 80 x 20 cm, recouvert d’un film plastique coloré. Au centre est fixée la liste des élèves je la fixerai avec de la patafix, de façon à pouvoir la changer chaque année. Les étiquettes des métiers sont collées sur une vingtaine de pinces à linge placées de part et d’autre des prénoms, pour indiquer quels sont les élèves responsables. Toutes les semaines, les pinces à linge sont descendues d’un cran. Voilà ce que ça donne L’outil est encore inachevé je n’ai pas collé les étiquettes des métiers sur les pinces, et la liste des prénoms est encore provisoire. Je ferai une nouvelle photo quand il sera fini. En plus, il y a beaucoup trop de pinces 28 ! par rapport au nombre d’élèves responsables. document lourd 6,3 Mo L’affichage Le suivi des leçons du cahier de règles Pour les leçons, mes élèves ont un cahier 17 x 22 cm de 196 pages. Les règles de français sont collées d’un côté, celles de math de l’autre côté en inversé. Au début de chaque partie, les élèves tiennent à jour un sommaire des règles collées. Ce sommaire est reproduit au mur de la classe dans la petite colonne de gauche j’indique les numéros codifiés des règles, et dans la colonne de droite les titres abrégés des leçons. Cet affichage est devenu un outil indispensable je peux instantanément indiquer aux élèves où trouver la règle utile, je fais des liens visibles entre ce qui a déjà été appris et ce qu’on étudie, les élèves ont en permanence sous les yeux le rappel de qui a été étudié en math et en français… Comment faire ? L’outil est basique dans sa présentation des tableaux A3 vierges, orientation paysage, plastifiés. Je note les nouvelles règles aux feutres effaçables. Comme les feuilles sont plastifiées, l’outil est réutilisable d’année en année. Voilà ce que ça donne L’affichage vierge, en début d’année L’affichage rempli, en fin d’année Choisissez des PoZ à votre gré, en allant piocher sur le blog D'autres articles que vous aimerez surement 2012-08-22 N'hésitez pas à laisser un commentaire ! Ce site utilise Akismet pour réduire les indésirables. En savoir plus sur comment les données de vos commentaires sont utilisées. © Classe des gnomes 2006 - 2022

affiche quand j ai fini mon travail